基于艺术审美特质的产学教育与大学生创客实践
创客源于英文(Mak-er)，意指具有创新理念、自主创业的人，源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，它以创新为理念，以客户为中心，以个人设计、个人制造为核心内容，参与实验课题的学生即"创客"。本课题通过对艺术审美特质的产学教育与大学生创客项目导向为研究，以江西服装学院创新创业“设作工作室”进行探讨。
1构建具有较强审美艺术特质内涵和产学应用价值的教学课程模块的理论依据，学科式专业与创意式融合实践落地
在设计艺术院校，现在都很注重学校与市场的结合，在教学中以产学研的教育教学培养模式培养大学生的学习应用创新实践能力。如英国谢菲尔德哈勒姆大学与工业产业界联合教学模式，侧重点都强调以工作经验为导向的职业化课程内容，更为突出的课程亮点是艺术设计学院教师带领学生进行美国国家航空航天局发现号航天飞机机械臂的设计项目的教学，与OCEEDESIGN公司合作实现双赢。金斯顿大学与英国平面设计公司合作，从新梳理教学模块。坎伯威尔艺术学院，Graphic工作室与英国的平面设计公司、广告公司、家居公司合作，实施实践产业创新学习模式，锻炼学生的实践能力，增强学生的自我开发方向。
通过我校创新创业“设作工作室”实践研究，以艺术院课程为核心开发学生艺术创作实践项目，提升艺术创作水平，搭建大学生创客平台，以孵化中心及工作室模式进行操作应用，其创客人才培养模式贯穿整个基础教学，研讨设计艺术类专业艺术审美进行的适合于产学结合的教学项目内容与产学项目内容相互融合、相互渗透、交叉进行的应用试点。
艺术审美特质的内涵：艺术审美是人们对美的认知，是人在视觉感官中最直接的情绪表达，看到图一会觉得精巧典雅，像是一件艺术品，让人有在海洋中畅游的体验。这就是最直接的意识认知以及人内心表达出来对两种场景的不同情绪。审美在生活中无处不在，艺术审美特质的水平决定作品的优劣，审美特质的高低原因很多种，人们对美的感受是灵魂共鸣之间的碰撞，过于呆板的理论认知会导致人与作品之间产生不了情感的互动，产生的作品也很失败，在创新创业中也同样如此，对“新”的理念没有正确的认识，创造不了“新”的东西，直接导致产学教育质量低下。
好的艺术审美特质是创新基础，也是精神文化。邓兰同志在《艺术教学艺术的审美追求》文章中提到：灵魂共鸣能体现作品的好坏，而审美特质就是将人的感情与技法巧妙的融合在一起，是人在感受中联想对美的丰富。
以艺术审美特质为基础的产学教育，对于学校是一个教学体系的完善，对于企业是利益的增大，对于学生是自身实力的增强。以“设作”工作室为例：每周发布的公众号推文，需体现高级感，艺术感，有新意；庸俗美的推文章直接损坏工作室市场创客形象。艺术审美取决于社会意识，人的思想常态认为，高级的传达取决于自身的优异，反则低俗。在产学教育的大趋势下，艺术审美特制的能力提高，即提高了学生对美的认知，也引导了社会意识对美的趋向。“设作”主营项目有原装作品设计，原作品美化等。每个项目都需要把不同的元素进行打散重组最后完成作品，而在设计当中，元素过多显得繁杂啰嗦，过少显得单一无聊，把握尺度才能创作出好的作品。这就是通过对美的正确认识再进行创作，提高学生的思维能力。在产学教育的模式下审美特质是创新最有力的“武器”，也是提高学生创作思维的基石。
2通过工作室任务式教学，将提升学生的创新应用的教育教学质量
设置“设作工作室”实践实验任务项目化模式与方法，检验进行产学实践艺术教学成效，逐步铺开。借鉴企业公司设计模式，创置情景教学，将项目融入教学，丰富教学模式。
积极参与社会项目实践，以实战引导理论，将创业项目结合和审美艺术教学中，跟踪实施过程，研发艺术审美特质的产学教育改革实践的方案，检验课题研究成果。通过设计项目，组员在审美教育中学习到的知识，又在“冈特·兰堡”先生的‘字母设计’作品中获得设计灵感，黑白色的视觉冲击与大小字体相互搭配增强参观者的视觉感受；又在作品分区部分以对称美的形式法则结合白墙的的设计起到整体结合又相互呼应的作用，设计灵感以及方案均通过审美教育工作室任务书教学得而更好的推进创新应用的教育教学质量。以江西服装学院创新创业---“设作”工作室为实践依托，提出基于艺术审美特质的产学教育的理念与创客模式运用于大学生创业实践中，强调学生在实践中学习、模仿中探索、研究中创造，秉承体验教育、项目教学、创新教育的实践教学思想，逐步达到提高学生的艺术审美教学、产业创新精神、创新创业能力。
对校企，在创新创业教育的道路上，人们往往忽视了“艺术审美特质”，产业机械化，导致培养创新人才缺乏，将更多的艺术美深入到人才培养当中。原因是：没有艺术美的项目会阻碍企业的发展，人才的能力缺陷。产学教育与艺术审美特质是密不可分的，二者融合才能培养出优秀的综合型人才。艺术审美特质为基础的创新创业在学校里不仅能培养大学生良好的创新精神，还能为学校带来更新型更完善的教学体系和声望以及名誉。企业为设计人才的教育提供实践场地和学习机会，进行审美的提高和学习，为未来创造更大的实际收益。
对学生的影响，创新创业先是创新后才能创业，何谓创新？创新是将普遍事物赋予新的内涵变化成新型可创造价值的东西。学生想要做出来的项目更加有意义，则需深入探究和认识其中的涵义以及自己想要的东西，学会平衡美与美之间的关系，而艺术审美特质便对大学生创新意识有一个良好的导向性。
3加强艺术类审美项目资源的建设，落实设计艺术学科的专业与企业产学研项目式课程的链接
目前国内针对应用创新型人才提出，文件2016年教育部对本科专业教育毕业生明确提出为“应用型创新创业人才”培养应贯穿整个教育教学过程中；《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）和《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发[2017]95号）要求，深化产教融合、产学合作、协同育人，经企业申报、产学合作协同育人项目专家组审议通过，形成了2018年第二批产学合作协同育人项目申报指南，响应国家教育模式，各大高校均已实践：威海工业技术学校--威海工业美术工作室实践项目：威海七彩装饰设计公司；黑龙江大学--环艺学生工作室实践项目：哈市中高档住宅设计16套方案实践项目；常州工学院实践项目：约一百多项的建筑装修、装饰工程、环境工程的设计工作；华南农业大学--505工作室实践项目：室内软装；苏州经贸职业技术学院--室内设计工作室实践项目：UI设计专业工作室等等。校企合作作为一个良好的实践教学方法，对学生教学内容以知识为导向转为专业能力为导向，用实践模式提高创新创业能力参与社会实践项目，此转变较传统课堂教学内容，可使学生更易体验带入，更易兴趣参与，更易激发创意灵感，更易衔接实践平台，更易搭建专业与事业创客能力。
结束语
基于审美能力培养探索高校创新创业教育融合—以设作工作室为例，不断深入艺术审美研究提高学生对审美的认知以及针对普遍性低效率工作室运行模式进行改良，充分发挥出学校提供平台，以及为学校社会提供共赢的教学服务。
(1)为研究高校基于艺术审美特质的产学教育的产学创客模式的提供理论依据。总结国内外产学教学模式创客工作室融合实践的成功经验，探索高校设计艺术专业课程运用艺术审美主导大学生创业，工作室通过深层次的合作，寻求多方面、多层次的结合点，为实现本课题实践教学模式的改革创造条件。
(2)强化高校设计艺术类大学生的课程与实践融合的设置。
(3)加强艺术审美产学项目任务式教学法，营造良好的大学创意创意精神。
(4)提升产学研创新型人才培养质量：在产学研合作中，强化共赢的人才培养价值观念，落实艺术审美专业与大学生创业融合。
 |
